Ζανέκα Σ, Καστανάκη Α, Χελιουδάκη Ε: Ο ορθογράφος. Τα γλωσσικά εργαλεία και οι ιδιαιτερότητές τους

Ελεγκτής Ορθογραφίας

Οδηγίες Χρήσης

 

• Πληκτρολογήστε ή αντιγράψτε και επικολλήστε μέσα στο πλαίσιο κειμένου το κείμενο που θέλετε να ελέγξετε και πατήστε το κουμπί "Ορθογραφικός Έλεγχος". Αν όλες οι λέξεις του κειμένου σας είναι γνωστές στο ορθογραφικό λεξικό, θα εμφανιστεί ένα παράθυρο διαλόγου με το μήνυμα "Δε βρέθηκαν ορθογραφικά λάθη.". Αν μία ή περισσότερες λέξεις δεν είναι γνωστές στο ορθογραφικό λεξικό και μπορούν να εντοπιστούν πιθανές εναλλακτικές τους, το κείμενό σας τίθεται σε κατάσταση ορθογραφικής διόρθωσης, όπου οι άγνωστες λέξεις εμφανίζονται σε κόκκινο φόντο. Μεταφέροντας το δείκτη του ποντικιού πάνω σε μια λέξη με κόκκινο φόντο, θα εμφανιστεί ένα μενού με πιθανές -ορθογραφικά σωστές- εναλλακτικές. Επιλέγοντας μια εναλλακτική από το μενού, αντικαθιστάτε την άγνωστη λέξη με αυτή, η οποία εμφανίζεται πλέον σε λευκό φόντο.
• Στην κατάσταση ορθογραφικής διόρθωσης δεν μπορείτε να επεξεργαστείτε το κείμενο παρά μόνο να αντικαταστήσετε τις λέξεις που βρίσκονται σε κόκκινο φόντο με κάποια από αυτές που προτείνει το ορθογραφικό λεξικό. Για να μεταβείτε σε κατάσταση επεξεργασίας, πατήστε το κουμπί "Επεξεργασία".

Δείτε το αρχείο με παραδείγματα, δραστηριότητες και φύλλα εργασιών εδώ: Ο ορθογράφος

Αναγνώστου Κ: Η διδασκαλία της Έκθεσης μέσω των Τ.Π.Ε.

Διαδικτυακή αναζήτηση της επίδρασης των Μ.Μ.Ε. στη νεοελληνική κοινωνία

                                                                         Αναγνώστου Κων/να

Η ταυτότητα του σεναρίου αποτελείται από τις εξής βασικές παραμέτρους:

¢Τίτλος
¢Δημιουργός
¢Εφαρμογή στην τάξη
¢Διδακτικό αντικείμενο
¢Τμήμα
¢Χρονική διάρκεια
¢Προϋποθέσεις υλοποίησης

Στη συνέχεια, η αφόρμηση γίνεται από το σχολικό βιβλίο
και, ειδικότερα, από το κεφάλαιο για τα Μ.Μ.Ε. και τον
ρόλο του δημοσιογράφου. Ο διδάσκων μπορεί να
επικεντρωθεί σε όποιο σημείο κρίνει ως μείζον είτε αφορά
τον τρόπο μετάδοσης των ειδήσεων είτε τη χρήση
οπτικοακουστικού υλικού.

Ακολουθεί η κατανομή των εργασιών από τον διδάσκοντα:

¢Απόφαση για το σύνολο των ομάδων.
¢Κατανομή ωρών εργασιών ομάδων.
¢Απόφαση συνόλου ωρών υλοποίησης του σεναρίου.
¢Προετοιμασία των φύλλων εργασίας για κάθε ομάδα.

Τι είναι όμως οι ΤΠΕ;
Όταν αναφερόμαστε στον όρο ΤΠΕ εννοούμε τη χρήση των
Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών μέσα
στην εκπαιδευτική πράξη και στη διδασκαλία που έχει ως
απώτερο σκοπό τη δια βίου μάθηση των μαθητών μέσα από
τη διερεύνηση και την ανακάλυψη της γνώσης.

Γογονάκη Μ, Ζανέκα Σ, Καραδάκη Ό, Φλουρή Μ: Αξιοποίηση ανοικτών διαδικτυακών περιβαλλόντων στο μάθημα της Ιστορίας: Βαλκανικοί πόλεμοι

ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΑ

• Θεωρία μάθησης: «κοινωνικοπολιτισμικός εποικοδομητισμός» = οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται σε ανοιχτά περιβάλλοντα μάθησης και μέσω διερεύνησης και αλληλεπίδρασης οικοδομούν τη γνώση.
• Ο μαθητής κατακτά τη μεταγνώση = την ενσωμάτωση μεθόδων μάθησης («μαθαίνω πώς να μαθαίνω»).
• Αναπτύσσεται η ικανότητα της ενσυναίσθησης = ικανότητα ενσυναισθηματικής κρίσης, δηλαδή εξεύρεση τρόπων με τους οποίους θα μπορεί να εκτιμά και να αξιολογεί καλύτερα και πληρέστερα τα προβλήματα, τις απόψεις και τις θέσεις των άλλων ανθρώπων. Πρακτικές ενσυναίσθησης, στη διδακτική των φιλολογικών μαθη­μάτων, είναι οι δεξιότητες που αναπτύσσει ο μαθητής προσεγγίζοντας με τη φαντασία του/της πτυχές του γίγνεσθαι.
• Iστορικός γραμματισμός= με και χωρίς ΤΠΕ, δίνοντας έμφαση στην πολυπρισματική προσέγγιση και ερμηνεία του ιστορικού γεγονότος, που διευκολύνει την ανάπτυξη κριτικής ιστορικής σκέψης.
• Δεξιότητες= η ορθή προσέγγιση των ιστορικών τεκμηρίων, η κατανόηση, η ερμηνεία, η διασκευή, η ανάλυση, η σύνθεση, η αμεροληψία, η διάκριση των μαρτυριών, των γεγονότων και των γνωμών
• Ο ρόλος του δασκάλου= α)καθοδηγητής, β)συντονιστής, γ) σύμβουλος, δ) συνεργάτης
• Ο ρόλος του μαθητή= α) δέκτης γνώσεων, β) ερευνητής, γ) δημιουργός
• Διαθεματική προσέγγιση της Ιστορίας (π.χ. Ιστορία και Λογοτεχνία, Ιστορία και κειμενικά είδη

ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ:

«ΨΗΦΙΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΣΥΛΛΟΓΕΣ Ε.Λ.Ι.Α.»

Ελληνικό Λογοτεχνικό και Ιστορικό Αρχείο
http://www.elia.org.gr/

ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ:
«ΨΗΦΙΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ»

http://efimeris.nlg.gr/ns/main.html

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ
ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΟΥ: ΒΑΛΚΑΝΙΚΟΙ ΠΟΛΕΜΟΙ

Ιστορία Γ΄ Γυμνασίου και Γ΄ Λυκείου (Νεότερη και Σύγχρονη)

Θέμα : Κεφάλαιο 6ο, ενότητα 29: Οι βαλκανικοί πόλεμοι (1912-1913) - Γυμνάσιο

Θέμα: Κεφάλαιο 2ο, ενότητα 5: Οι βαλκανικοί πόλεμοι (1912-1913) - Λύκειο

Ζανέκα Σ, Καραδάκη Ο, Πιτσούλη Χ: Στα μονοπάτια της Κνωσού με οδηγό τον Καζαντζάκη

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ταυτότητα σεναρίου
•Τίτλος: Στα μονοπάτια της Κνωσού με οδηγό τον Καζαντζάκη
•Διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική Λογοτεχνία
•Διδακτική ενότητα: «Μια Κυριακή στην Κνωσό», Ν. Καζαντζάκης
•Τάξη: Β΄ γυμνασίου
•Χρονική διάρκεια: 7 διδακτικές ώρες


ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

• 1η ώρα: Ανάγνωση του κειμένου από τον διδάσκοντα. Οι μαθητές χωρίζονται σε 5 ομάδες των 5 ατόμων και καθορίζεται ο ρόλος του κάθε μέλους της ομάδας (συντονιστής, διαμεσολαβητής, ψηφιακός ερευνητής, γραμματέας, παρουσιαστής). Ο διδάσκων ζητά από τις ομάδες να εντοπίσουν στο κείμενο γλωσσικούς τύπους άγνωστους στην κοινή και να αναζητήσουν τη σημασία τους στο ηλεκτρονικό λεξικό της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει την εργασία της σε φύλλο εργασίας που είναι αποθηκευμένο στον υπολογιστή και ξεκινά τη διερεύνηση.
• 2η -3η ώρα: οι 5 ομάδες με τη βοήθεια των ηλεκτρονικών διευθύνσεων που δίνονται στα φύλλα εργασίας συγκεντρώνουν πληροφορίες, απαντούν στις ερωτήσεις και καταγράφουν τα αποτελέσματα σε ένα αρχείο παρουσίασης ppt., ώστε να τα παρουσιάσουν στη συνέχεια στην ολομέλεια της τάξης.
• 4η ώρα: οι ομάδες παρουσιάζουν στην ολομέλεια σε ppt τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Ακολουθεί συζήτηση και σχολιασμός.
• 5η ώρα: παραγωγή δημιουργικού λόγου με τη βοήθεια του προγράμματος επεξεργασίας κειμένου.
• 6η ώρα: το κείμενο κάθε ομάδας προβάλλεται στο διαδραστικό και ακολουθεί σχολιασμός και αξιολόγηση από τις άλλες ομάδες.
• 7η ώρα: διακειμενική διερεύνηση από όλες τις ομάδες

Δείτε το αρχείο με τα φύλλα εργασιών εδώ: Στα μονοπάτια της Κνωσού με οδηγό τον Καζαντζάκη

Καψάσκη Α: Διδακτική προσέγγιση της διαμάχης Αχιλλέα και Αγαμέμνονα μέσα από εικαστικές απεικονίσεις Δυτικών ζωγράφων

Περίληψη

Παρακάτω παρουσιάζουμε ένα διαθεματικό σενάριο, με χρήση της ομαδικής εργασίας και  ΤΠΕ για "ανάγνωση" της Ιλιάδας και συγκεκριμένα της σύγκρουσης Αγαμέμνονα και Αχιλλέα και της αποτύπωσης της σε εικαστικά έργα διαφόρων τεχνοτροπιών (μπαρόκ, ροκοκό, νεοκλασικισμού) Δυτικών ζωγράφων. Στόχος,  να κατανοήσουν οι μαθητές τη μεγάλη επίδραση του αρχαίου ελληνικού πολιτισμού στις χώρες της Ευρώπης.

Αξιοποιείται  η  προσέγγιση των πολυγραμματισμών και η εικονολογική προσέγγιση έργων τέχνης του Panofsky συνδυαστικά με τη μέθοδο του Perkins, για δημιουργική μάθηση μέσω αισθητικής εμπειρίας και ανάπτυξη των μαθητών ως κριτικών ενεργών υποκειμένων,  βασικό στόχο του αναλυτικού προγράμματος. Με επιλογή αντίστοιχων εικαστικών έργων  το σενάριο αυτό μπορεί να εφαρμοστεί σε όλα τα αντικείμενα της Αρχαίας Ελληνικής  Γραμματείας. Με την αξιοποίηση  της τέχνης, της βιωματικής, διερευνητικής μάθησης και της χρήσης των ΤΠΕ συνεισφέρει στην ολόπλευρη ανάπτυξη και στη βελτίωση της στάσης των μαθητών στο σχολείο δημιουργώντας τις βάσεις για καλλιέργεια του απαραίτητου πολιτισμικού κεφαλαίου εξοικείωσης τους με την τέχνη.

Η εισήγηση δημοσιεύτηκε στα Πρακτικά του 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της ΠΔΕ Κρήτης με θέμα: «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ: ΣΧΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ», που πραγματοποιήθηκε στο 20ο και 56ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου, από 20 έως 22 Απριλίου 2018 Τόμος Α, σσ. 359-369, ISBN (e-book Τόμος Α'): 978-618-83694-3-6  διαθέσιμο εδώ 

Δείτε την παρουσίαση και το διδακτικό υλικό του σεναρίου στο  http://seminarioistorias.weebly.com στην ενότητα: Διαθεματικά σενάρια- Ιλιάδα/Ιστορία της Τέχνης 

Καψάσκη : Ο Α’ παγκόσμιος πόλεμος από τη μεριά των καθημερινών ανθρώπων .

Περίληψη

‘Όλο και περισσότερο σήμερα δίδεται έμφαση στη διαδικαστική γνώση, να μάθει δηλαδή ο μαθητής πώς να μαθαίνει, να διερευνά και να αναζητά ο ίδιος τις γνώσεις αντί να είναι παθητικός δέκτης . Στην Ιστορία ειδικότερα η προσέγγιση της Νέας Ιστορίας  συνιστά να γίνει ο μαθητής ένας «μικρός ιστορικός»  να γνωρίσει τη μεθοδολογία της ιστορικής έρευνας, και να εξοικειωθεί με τρόπους επεξεργασίας του ιστορικού υλικού για την κατανόηση της δράσης του ανθρώπου.

Στην εποχή της «κοινωνίας της πληροφορίας», η χρήση του διαδικτύου για έρευνα και ανακάλυψη  πηγών ιστορικού περιεχομένου,  που έχουν πλέον σε μεγάλο βαθμό ψηφιοποιηθεί,  από τους ίδιους τους μαθητές, με εργαλεία των ΤΠΕ, σε συνδυασμό με την καλλιέργεια  ικανοτήτων ανάγνωσης, μελέτης και αξιοποίησης διαφορετικών ειδών ιστορικών πηγών μπορεί να οδηγήσει στον κριτικό και ψηφιακό γραμματισμό. Παράλληλα η ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, διαλόγου και ομαδικότητας είναι απαραίτητα συστατικά για την κοινωνικοποίηση των μαθητών στην παγκοσμιοποίηση .Έχοντας ως αφετηρία το παραπάνω θεωρητικό πλαίσιο που εδράζεται στην θεωρία του εποικοδομητισμού αλλά και της πολυπρισματικής προσέγγισης οργανώσαμε ένα  σενάριο  διδασκαλίας που έχει εφαρμογή στην Γ ‘ τάξη Γυμνασίου στην ενότητα 31 του 7^ου κεφαλαίου για τον Α’  παγκόσμιο πόλεμο. Οι στόχοι του σεναρίου είναι  α) η καλλιέργεια της διαδικαστικής γνώσης και παρότρυνση για άρθρωση ιστορικού λόγου από τους μαθητές β) η συνδυαστική αξιοποίηση πολλών πηγών -πολυπρισματική προσέγγιση- για την ανάλυση - σύνθεση και εξαγωγή συμπερασμάτων  γ) η εξοικείωση με την κατανόηση πληθώρας  πολυτροπικών κειμένων, όπως video, αφίσες, φωτογραφίες , ψηφιοποιημένα λογοτεχνικά κείμενα σε συνδυασμό με κειμενικές πηγές δ)η καλλιέργεια της διαδικαστικής γνώσης και παρότρυνση για άρθρωση ιστορικού λόγου από τους μαθητές και για κριτική σκέψη.

Οι θεματικές με τις οποίες θα ασχοληθούν οι μαθητές δουλεύοντας στο εργαστήριο της Πληροφορικής είναι οι εξής : 1)  Η ζωή στα Χαρακώματα 2) Η λογοκρισία 3) Γυναίκες και εργασία στα μετόπισθεν. 4) Οι στρατιώτες από τις αποικίες στον πόλεμο. Αξιοποιούνται για το σκοπό αυτό πηγές οπτικοακουστικές, κειμενικές–λογοτεχνικές και ειδησεογραφικές.  Για την επιλογή των θεματικών αξόνων πήραμε ερεθίσματα από τη δομή της  αντίστοιχης ενότητας του βιβλίου της Ιστορίας για τους Μουσουλμανόπαιδες . Τα  θέματα αυτά επεξεργάζονται σε ομάδες των 3 μαθητών  με γνωστική σκαλωσιά,  φύλλα εργασίας  που είναι κοινά ανά δύο ομάδες και τα οποία οι μαθητές συμπληρώνουν ηλεκτρονικά και αξιοποιώντας διάφορα Ψ.Μ. για την παραγωγή του τελικού προϊόντος.  Για τη διερεύνηση ανεύρεση των πληροφοριών από τους μαθητές αξιοποιούνται με όχημα το διαδίκτυο ηλεκτρονικά λεξικά , ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες, το Υoutube  ιστοσελίδες ιστορικού περιεχομένου, διαδραστικοί χάρτες. Οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν οι ίδιοι εργασίες με χρήση ψηφιακών μέσων όπως είναι  προγράμματα παρουσιάσεων, ψηφιακών αφισών, γνωστικών χαρτών  και  συνεργατικά έγγραφα. Τέλος παρουσιάζουν τις εργασίες τους στην ολομέλεια της τάξης.  Στο σενάριο αξιοποιούνται γνώσεις από το μάθημα της Ν Ε Γλώσσας και από τα Ξενόγλωσσα μαθήματα. Το σενάριο είναι διάρκειας  4 ωρών και εφαρμόστηκε στο Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Κρήτης με μεγάλη κινητοποίηση από τους μαθητές. 

Το σενάριο παρουσιάστηκε στο 10ο Πανελλήνιο συνέδριο εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ 12-14 Απριλίου 2019 στη Ρόδο http://e-diktyo.eu/ και θα δημοσιευτεί στα πρακτικά. 

Δείτε την παρουσίαση του σεναρίου εδώ

Ζανέκα Σ: Κοινωνικές Γλωσσικές Ποικιλίες. Μια Επικοινωνιακή Προσέγγιση της Γλώσσας με την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ 

Η εισήγηση αφορά στο σχεδιασμό και τα αποτελέσματα ενός εφαρμοσμένου σεναρίου Νεοελληνικής Γλώσσας σε δύο τμήματα της Α΄ Λυκείου. Οι μαθητές με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας καλούνται -πρώτον- να κατανοήσουν την ύπαρξη της κοινωνικής γλωσσικής ποικιλότητας και τις κοινωνικές περιστάσεις που εξυπηρετεί. Δεύτερον, να ανακαλύψουν τα αίτια που ωθούν τους νέους να χρησιμοποιούν διαφορετικό γλωσσικό κώδικα από εκείνο των μεγαλύτερων. Τρίτον, να διερευνήσουν την ιδιαίτερη χρήση της γλώσσας της διαφήμισης και τη διαφοροποίησή της από την κοινή γλώσσα, γραπτή και προφορική. Τρίτον, να διερευνήσουν τη χρήση των greeklish ιδιαίτερα από τις νεανικές πληθυσμιακές ομάδες και να εξετάσουν τους λόγους επιλογής τους. Τέλος, οι μαθητές καλούνται να εξοικειωθούν με την παραγωγή πολυτροπικού λόγου με βάση τα εργαλεία που παρέχουν οι ΤΠΕ.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: γλώσσα των νέων, γλώσσα της διαφήμισης, greeklish

Δείτε εδώ: https://drive.google.com/file/d/1lt60iz0Jl8jeska3hg-6VnbNaONoQXSK/view?usp=sharing

Ζανέκα Σ: Τα φύλα στη Λογοτεχνία. Μια διακειμενική προσέγγιση με την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

 Η εισήγηση αφορά στο σχεδιασμό και τα αποτελέσματα ενός εφαρμοσμένου σεναρίου λογοτεχνίας σε δύο τμήματα της Α΄ Λυκείου. Οι μαθητές με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας καλούνται να εντοπίσουν μέσα από τη συγκριτική εξέταση των προτεινόμενων κειμένων πώς διαμορφώθηκε στο πέρασμα του χρόνου η κοινωνική αντίληψη σχετικά με τα φύλα, να συνδέσουν αυτές τις αντιλήψεις με το ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο εμφάνισης των συγκεκριμένων κειμένων, με έργα άλλων τεχνών αλλά και με την εμπειρία τους από τη σύγχρονη εποχή. Η λυτρωτική και μεταμορφωτική δύναμη του έρωτα, ο κοινωνικός ρόλος της γυναίκας, τα στερεότυπα που τον περιβάλλουν και οι σχέσεις των δυο φύλων στο ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο εγγράφονται αυτά και η μετεξέλιξή τους στη σημερινή εποχή, αποτελούν τα βασικά θεματικά πεδία τα οποία προσεγγίζονται διακειμενικά και διαχρονικά με βάση τα εργαλεία που παρέχουν οι ΤΠΕ.

Λέξεις κλειδιά: φύλα, έρωτας, στερεότυπα, φεμινισμός, διακειμενικότητα

Δείτε το αρχείο με τα φύλλα εργασιών εδώ: Τα φύλα στη Λογοτεχνία